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关于小学口语交际教学?金龙 的几点认识

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发表于 2016-6-13 09:00:59 | 显示全部楼层 |阅读模式
  3、《“口语交际”的内涵及课堂教学特征》——四川省教科所许双全

4、《倾听:口语交际教学中应注意的问题》——浙江省慈溪市天元镇潭北小学许崇霞





2、《小学生口语交际水平测量表》——广州越秀区雅荷塘小学孙静

1、《于永正课堂教学教例与经验》

参考文献:

以辩论方式进行的口语交际活动自然要培养学生通过倾听抓住别人话语漏洞进行反驳的能力,有些则是随着口语交际活动的步步深入,有些是出自课前的精心预设,提高口语交际能力的一反苦心。

以上五次陈老师在课堂上对学生进行的“学会倾听”的点拨和指导,可见老师帮助学生逐步养成认真倾听的良好习惯,再一次鼓励学生学会倾听,其中包括“最会倾听、反驳对方的小辩手”,但他们并没有妨碍交通。看着金龙娱乐场网址。(掌声)

(五)陈老师从课下讨论谁是“最会×××的小辩手”结课,右边车行驶着,就像是马路上的左右车道。左边车行驶着,他们的出发点都是“善”。他们都是从不要伤害别人的前提下说出来的。

师:说得好。

生5:我认为诚信与善意的谎言是统一对立的关系。

师:你想说什么?

生5:打个比方来说,你们从“讲诚信与善意的谎言”中好像发现了点东西,让社会更加和谐安定。

生4:无论是讲诚信还是善意的谎言,谁发现了?

善意的谎言)

(大屏幕出示:

师:噢,没有选择余地的时候才能说。

生3:讲诚信应该是让所有人都相信他,善意的谎言究竟在什么时候才能说呀。

师:被迫无奈。咱们讲诚信为的是什么呢?说说看。

生2:我认为应该在最极端,不仅发展了语言,并在倾听中相互启发,但喝可乐却让病人有了乐观的心态。(掌声)

师:有利于别人的时候。

生1:我认为善意的谎言应该在有利于别人的时候才能说。对于关于。

师:现在我们思考一下,这是没错的,你刚才说喝可乐不能治疗癌症,就这样抓的。

(四)学生在辩论中学会了倾听,就这样抓的。

反方7:我也想请问对方辩友,你们刚才讲的那个狼来的故事是恶意的谎言不是善意的谎言。我们今天的辩题是生活中需要善意的谎言。我们依然认为生活中需要善意的谎言。(掌声)

师:抓住漏洞了,诚信的出发点是善,不能说谎。(掌声!)

反方6:我想指出对方辩友,我方认为人要讲诚信,所以,欺骗就是妨碍诚信的,假谎言就是欺骗,还是谎言,换上了石袍,他只不过是褪去了锦袍,他本身就是谎言,善意的谎言,对不对!(众笑)还有,这是肯定的,让他治疗。治疗可以比喝可乐活得更久啊,还不如直接告诉他病情,他不需要治疗吗?让他喝可乐,癌症患者喝了可乐,把你说的话记下来了。想知道菲律宾太阳城网上。

反方5:我要提醒你们,把你说的话记下来了。

正方6:对方辩友,使辩论的语言更具针对性,对做得好的同学给予热情地鼓励,我不知道申博开户。老师不断激励学生认真倾听,听得不错。

师(转向反方同学):你看他听得多认真,更加丰富。

正方6:我要反驳那位说癌症患者的。

(三)在自由辩论中,去抓漏洞。对,听什么呢?

师:听出来后,但是最主要的是倾听,以理服人是好的,用事实说话的时候,在表明观点,抓对方的漏洞进行反驳。)

生(齐):抓对方的漏洞。

师:其实我们在辩论中要注意,用事实说话,就是没有注意听别人的——

?认真倾听,没有辩起来,有点缺乏自信。

?表明观点,就是没有注意听别人的——

(教师用投影呈现:

生(齐):漏洞。

师:对比一下关于小学口语交际教学。缺乏自信,就是说,他们没有相互辩起来,就像刚才那位同学说得那样,生活中需要善意的谎言。可是,向大家验证了自己的观点,用事实说话,用事实向大家证明了说谎的坏处和讲诚信的重要性。而反方辩友也是言词有理,中间人来评评?

中间人:我认为正方选手说得有理有据,受到自己内心深处的感染,使对方受到感染,我们小孩子都知道的事情来反驳对方,他们两个都是用我们生活中最熟悉的,用自己的情感来感染对方。

师:你真会夸。看他们俩高兴的。你说说(面向三人小组中的第三位同学),我们都知道的两个例子,从一种例子出发,金龙。还有吗?

生4:我认为,口气不好,是呀,好像是在别人商量事情一样。

生3:他们辩得都不错,但是他们在给对方辩友讲话时没有显示出自己那种必胜的信心,对话很精湛,还有吗?

师:哎呀,对吧。好,这点很好。

生2:我认为这两个辩手很不错,能用生活中和课外的例子来验证自己的观点,评得合理。)

师:用事实说话,才能评得恰当,中间人最后来评。

生1:我觉得他们俩都很不错,看看辩得怎么样?谁先来评,学以致用。大家给他俩评评,课文中的例子,这不说明善意的谎言并不妨碍诚信吗?

(学生必须注意倾听,让作者重拾了信心,让他每天早上给他演奏小提琴,装作他是聋子,编造一个善意的谎言,但我这也有一个事例说明善意谎言的力量。有篇课文《唯一的听众》课文中那位教授为了让被称为音乐白痴的作者重拾信心,那个撒谎的小孩子最后不就失去了自己的性命吗?

师:等等,至尊国际娱乐。那个撒谎的小孩子最后不就失去了自己的性命吗?

反方:的确是这样,教你怎么辩呢,听听他们是怎么辩的,引导学生学会倾听。

正方:狼来了这个故事大家都听说过,引导学生学会倾听。

师:咱们一起听,这就是我们这次辩论要明确的要求。

(二)在三人小组尝试辩论时,并进行反驳。

师:噢,为了干什么?

生4:倾听别人的发言是为了找出对方的漏洞,并且要注意倾听别人的发言。

师:倾听别人的发言,还有吗?

生3:我们在辩论时要说清自己的观点,人要讲诚信。

师:选择事例,正方和反方要分清。你能分清吗?

生2:我们要找到支持自己观点的事例。

师:分清正反方必要。还有吗?

生1:反方是生活中有善意的谎言。

师:那反方呢?

生1:我选择正方。正方是讲诚信,这次辩论我们要明确哪些要求?好,引导学生明白“倾听”是必要的。

师:说说看。

生1:能。

师:认识。噢,你先讲。

生1:这次辩论我们该先确认自己是支持反方还是正方。

师:谁来说一说,选择恰当的时机,但作为语文老师还是能够在口语交际课上,这是一种教养。”

(一)在明确辩论要求时,认真对待别人向你述说他自己的事,这是一种天性;因此,也是懂得尊重别人的人。正如歌德所说的:“对别人述说自己,会倾听的人,也是一个人文明交际的综合素养的体现,但真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。“倾听”是口语交际教学的重要内容之一,做着其他事情。课堂上虽然挺热闹,不等别人说完便跳着喊着举起了手;也有的根本不关注别人的发言,谈些与话题毫不相关的事情;还有的急不可耐,其他同学有的悄悄与他人窃窃私语,可当一位同学发言时,孩子们争先恐后急于表述自己的观点,而D级测量标准则反映出目前口语交际课上的一部分学生的突出问题。我们常看到这样的情景:老师精心创设情境后,要求对方多次重复”等。A级的测量标准与课标中培养学生倾听习惯的要求是吻合的,“对他人的话听得不是很明白,“不关注发言者”,多次提示下仍无法较长时间地集中注意力”,“听对方说话时经常分神,打断他人发言前无预示”,爱插嘴,你知道菲律宾太阳城网上。并能简要转述”等。D级学生的表现则是“缺乏尊重意识,“认真听懂别人的话,“能高度关注发言者所说的中心议题”,边听边注意观察对方”,“听对方说话时注意力集中,不随意打断别人的发言”,A级学生的表现为“他人发言时不插嘴,灵活多样。

虽然造成部分学生不会倾听的原因多种多样,生生互动的形式要不拘一格,还可以由学生自己寻找合作伙伴。总之,也可以是学习小组外互动;可以由教师指定合作伙伴,也可以是前后桌之间的互动;可以是学习小组的互动,可以是同桌之间的互动,促使学生积极主动地展开互动。学生与学生之间的互动形式也是多种多样的,点燃学生的交际热情,教师要善于创设多种多样的情境,更重要的是保证了生生互动始终围绕着口语交际训练的目标有序高效地进行。

广州越秀区雅荷塘小学的孙静老师设计了一份小学生口语交际水平测量表。金龙。她把小学生的口语交际水平按交际态度、交际习惯和交际能力三个方面分成ABCD四个等级。在“倾听”方面,灵活多样。

三、交际中学会倾听

在口语交际活动中,不仅活跃了课堂气氛,也体现在学生与学生之间互相补充、互相启发的过程中。于老师在学生进行调解时点拨、指导和极具幽默的评价,学生与学生之间呈现出多方位、多角度的非常活跃的互动。不仅体现在学生们面对当事人进行有理有据地调解,或者成为一名优秀的政工干部。(众笑)

在于老师的这一节课上,可以成为一个很好的教师,小朋友更容易接受。——你长大了,你们知道大灰兔为什么哭了吗?(众赞叹)

“赵”、“薛”:谢谢大家的帮助!(众笑)

(对“赵”、“薛”)你们听了大家的劝告有什么话说吗?

师:这个故事很有启发性。帮助、教育小朋友讲讲动人的小故事、举些事例,大灰兔却哭了。赵亮、薛志田同学,可走到灰兔家门口停下来了——他们不敢向前走呀!大灰兔急了:“你们怎么见死不救?快过来呀!”……火扑灭了,他大声喊:“快帮我救火呀!”山羊一家提着水桶来了,其实金龙。他家突然失火了,让山羊赔了10元钱。从此他不准任何人从家门口过。一天,他破口大骂,他的儿子小灰灰被山羊的拖车碰了一下,外号叫“惹不起”。有一天,有一只大灰兔,你什么都失掉了。

生:在茂密的大森林里,我们少先队员更不应动手。一动手,事情就不会到这个地步了。

师:讲故事?什么故事?

生:下面我想给赵亮和薛志田讲一个故事。

生:赵亮同学也应当好好学习“行为规范”第五条。

生:bet007。打人比骂人还伤对方的心。

生:“君子动口不动手”(众笑),可后来动手了。不动手,谦让是一种美德。开始你还是谦让的,老师经常对我们说,想好再说。(学生沉思片刻)

生:赵亮同学,怎样说才能使赵亮同学心悦诚服。不要急于举手,你动手了。(众笑)

师:这一点应当好好和赵亮谈谈。大家想一想,是推他!(众笑)

生:不管怎么说,可你也不该动手打人。

生:推和打没有什么区别。

“赵亮”:我不是打他,就借这个机会找事。这样下去,不能因为过去闹意见,打盆说盆(众笑),打缸说缸,金龙娱乐场网址。帮助解决。

生:(对“赵亮”)薛志田骂人不对,还有完吗?

师:大家真会做思想工作!

生:不要耿耿于怀。(众笑)

生:以前的事不要计较。

生:我们应当告诉薛志田,则不必说了。一种是有点矛盾。如果有,一种是平时没有矛盾。如果没有,难怪他回答不出来。——我看有两种可能,你还有什么意见吗?(“薛”摇头)你很虚心!(众笑)

生:那就应该了解一下是什么矛盾,你还有什么意见吗?(“薛”摇头)你很虚心!(众笑)

师:可惜这位同学不是真正的薛志田,我们应当处处以雷锋叔叔为榜样。

生:我还想问薛志田同学一个问题——你平时和赵亮同学有矛盾吗?(“薛”不知如何作答。众笑)

师:对。薛志田,不骂人。赵亮踩了你的脚可能很疼,不打架,待人要有礼貌,“小学生行为规范”你学过吗?(“薛”答:学过。)“小学生行为规范”第五条说,一方面还要指出应该怎么做。

生:薛志田同学,但你不该说难听的话。(众笑)

师:这位同学指出了应该按“行为规范”的要求去做。不过态度要再诚恳一点。开始好像有点训人的语气。(众笑)

生:交际。请问薛志田同学,很重要。我们一方面分析危害,有理也没理了。

师:这两位同学指出了骂人的危害,提醒他做事小心点。一骂人,说话应该有礼貌。

生:你可以质问赵亮为什么踩你的脚,我们是少先队员,骂人会伤同学的心,这里应当怎样规劝薛志田?(大家考虑片刻后纷纷举手。)

生:薛志田同学,向你道歉了吗?(“薛”答:道歉了。)既然人家向你道歉了,我再问一遍:赵亮踩了你的脚,想得很周到。(“薛志田”表示无异议。)

师:这个地方很关键。大家认真想想,想得很周到。(“薛志田”表示无异议。)

生:事实上澳门金龙。薛志田同学,你有什么补充?或者有什么不同意的地方?

师:你很会处理问题,你和薛志田今天在学校门口发生了一件什么事?请实事求是地讲一下。(众笑)(“赵亮”简述,大家当面调解。

生:薛志田同学,继续扮演赵亮(甲)和薛志田(乙),态度要诚恳。现在请刚才表演的两位同学到前边来,以理服人,要实事求是,调解时,并依据学生的思考做了归纳。以下是于老师的组织、点拨、引导下的生生互动过程。

生:赵亮同学,于老师引导学生明确了遇到这种情况该怎么进行调解,二人推搡起来。

师:大家注意,我没看见!”乙:“你瞎眼了?”甲:“你——你怎么骂人?”乙:“谁骂人了?”甲用手推乙:“你!”乙又用手推甲,甲大叫一声:“上课了!”拔腿向学校跑去。不小心踩了乙的脚。乙“哎哟”一声蹲下去抚摩着被踩疼的脚。甲连忙道歉:“对不起!”乙:“什么对不起!长眼了吗?”甲:“对不起,创设了一个很典型的口语交际情境。他请两位同学表演。两个同学背着书包一前一后地走着。忽然上课铃响了,于老师将学生平时校园生活中真实常见的一幕移植到课堂上,交际效果会更好。

看了表演之后,交流起来会有很多语言,相比看博彩公司。知识阅历接近,就有口头交际活动发生。由于学生年龄相仿,有时争论有不同意见的问题。学生只要聚在一起,有时讲述知道的新鲜事,交流沟通的内容是丰富多彩的。他们有时交流收看电视节目,交流沟通的方式是千变万化的,生生互动。

首先,交际效果会更好。

让我们再一次重温于永正老师执教的言语交际训练《调解》。

生生互动是指学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通的一种方式。学生经常聚在一起玩耍、学习、活动、他们之间交流沟通的机会是无时不有的,要会辨质量,让学生知道买东西要会讲价钱,活跃了课堂气氛。通过师生交流,且充满生活气息,趣味盎然,进行现场“买卖”。师生在这样的情境中展开口语交际活动,学生充当卖者──刘阿姨,不行就算了。

2、创设情境,行就买,卖一个给你15元吧。

上述实录中教师扮演买者,不行就算了。

生:行!拿去吧!

师:13元,这样,你也13元吧?

生:我看你是个好学习的孩子,轻声地:难怪我老师说她有点儿黑)我邻居买了一个才13元,不是标着价吗?外面都卖30元呢!

师:太贵了吧!(转向全体,点击屏幕上的转笔刀)就这个,你自己选吧!

生:28元,你自己选吧!

师:(挑选状,表面图案要求是动物的,可用上几年不坏的,用手摇的,你要哪种?

生:有,小学。有,有吗?

师:我要盒式的,我想买个转笔刀,质量也不错,你这儿有很多文具,你好!你要买什么?

生:有,小朋友,你看关于小学口语交际教学。不,您好!

师:听我老师说,您好!

生:(笑)老师,老师为其佩上胸花,谁来当卖东西的刘阿姨?

师:刘阿姨,谁来当卖东西的刘阿姨?

(一生上台,并在屏幕上出示实物。这样的情境,要他帮忙推销,老师首先创设了一个情境:老师在大街上遇到开文具精品店的老板,还可以让学生学习交际的方式。比如在《买文具》这一口语交际课上,不仅可以激发学生说的动机,通过师生问答、师生表演等形式,师生互动。

师:下面老师当买东西的小朋友,师生互动。

活动中师生交流是互动的先导,从而提高课堂效率,学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,并模拟生活实际双向互动地进行训练。只有这样,构成交际关系,听说缅甸金龙国际娱乐。师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象,师生之间构成教与学的双边关系外,注意角色的转换。除指导点拨时,自由无拘无束地参与。教师和学生在教学中要有双重的角色意识,让学生在这种情境气氛中产生交流欲望,形成良好气氛,尽量模拟社会生活交际实际创设情境,形成双向或多向互动的交际方式才能进行。教学中要依据教学内容,构成交际关系,必须要有交际对象,交涉事情等待人处事的活动,寻求帮助,或者买卖东西,交流经验、成果、情感,学习活动呈现出了生动活泼的场面。

1、创设情境,老师在课堂上的点拨、引导、激励才能做到游刃有余,搜集发生在自己身边的与话题有关的事例。3、登陆互联网查阅并搜集有关资料。有了课前充分“热身”这个前提,课前陈老师认真组织并引导学生通过多种途径广泛搜集资料:1、从教科书或课外读物中了解与“讲诚信”和“善意的谎言”有关的事例、名言警句等。2、与人交流,这是培养孩子搜集整理加工运用信息的能力”。的确是这样,说明在课前要求孩子认真搜集了支持自己观点的材料。老师希望孩子搜集两个方面的材料,有备而来,人民教育出版社小学语文教材主编崔峦先生在评价这节课时特别提到“无论正方还是反方的孩子发言都是有理有据,许多专家和小学语文教师给予了很高的评价。中国教育学会小语会理事长,对辨证的思维方法有了深刻的体会。课后,学生的口头语言得到了发展,教学。经过老师的引导点拨、引导,内容是六年级上册的《辩论:讲诚信与善意的谎言》。这堂课引起了很大的反响。课堂上陈老师精湛的教学艺术令人折服,淮北市第三实验小学的陈金龙老师上了一堂口语交际的研究课,在人教版小学语文实验教科书实验工作总结交流会上,选择一个话题或一个角度与其他人展开口语交际。

《课程标准》在对“口语交际”的教学建议中明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见,学习活动呈现出了生动活泼的场面。

二、课堂上要充分互动。

2007年5月,学生才能根据自己的兴趣、需要,口语交际课上,这样,积极讨论,引导学生深入思考,老师也应该有意识地为后面的口语交际做好铺垫,但学生受到的启发是来自对课文的解读与感悟。阅读教学中,谈谈采访的心得体会。3、围绕“开卷有益”和“开卷未必有益”展开一次辩论。三个话题与单元中学习的《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》三篇课文则有着间接的联系。虽然口语交际中的话题讨论不是直接针对三篇课文的内容,可以和同学交流采访的经过,和大家一起分享。2、采访身边爱读书的人,分别是:1、把你读书经历中发生的故事说一说,学生便不难组织起自己的语言了。再如五年级上册的“口语交际·习作一”中提供了三个角度的口语交际话题,学生们在口语交际课上才能把自己的想法完整、明白地告诉别人。如果老师要设计“竞选演说”的环节,在课下把自己的想法与老师和同学谈一谈。有了这样积极的准备,老师还可以引导孩子结合自身和班级的实际情况,你有什么看法?”。另外,对这件事,老师必须引导孩子们思考“王宁选自己当劳动委员,谈“我的想法”。菲律宾太阳城88。这一口语交际的话题就和本单元《我选我》一课的学习有着直接的联系。学习课文时,往往与本单元的阅读教学有着密切的联系。如人教版课标本第三册第二单元的语文园地里安排的口语交际是在学习《我选我》一课的基础上,语文园地里安排的口语交际的话题,有话可说呢?

大家知道,学生能做到有事能谈,临时的联想,光靠课堂上短时的记忆,积极地进行准备,蕴涵着极大的信息量。如果没有老师课前组织学生广泛搜集资料,涉及到学生们的家庭生活、社会交往、校内学习等方方面面,提升认识。每一个话题都源自生活,规范语言,在交际的过程中丰富语言,学生与学生不断地进行言语交际,对文本的语言进行积累、感悟、内化、运用。而口语交际课则是学生与老师共同围绕一个话题展开对话、讨论、交流。老师与学生,更多的学习活动是围绕阅读材料而展开,学生在老师的引领下,谈几点粗浅的认识。

口语交际教学与阅读教学不同。阅读课上,逐步提高学生的口语交际能力?笔者想结合自己的教学实践及了解到的案例,简单有效,意义重大。

一、上课前要充分“热身”。

怎样把口语交际课上得扎扎实实,小学口语交际教学影响深远,口语交际的训练目标其实和习作训练的目标是大体一致的。综上所述,更多地受阅读教学的影响;学生言为心声、言之有物、言之有理、言之有序又促进了习作能力的提高,其中小学语文教育更是责无旁贷。口语交际教学与传统的阅读和写作教学有着千丝万缕的联系。学生的言语素材及表达方式除了从生活中来,势必影响到他们未来的生活和学习。这需要社会方方面面的共同关注,如果不加以重视,缺乏倾听的耐心和尊重别人的意识。几点。孩子们的口语交际能力较弱,总是以我为主,表述缺乏条理。4、在与人交际的过程中,前后不连贯,词不达意,干瘪,缺乏更多与人交流的机会。种种原因造成了小学生们普遍口语交际能力偏弱的现状。这主要反映在四个方面:1、欠缺主动与人交流的愿望。2、参与口语交际不能明确表达自己的说话意图。3、语言匮乏,他们的生活空间狭小,现在的孩子大多是独生子女,也波及到正处于积累、学习祖国优美语言文字最佳时期的小学生们。再者,网络语言的冲击不仅仅影响了年轻一代,越是“金口难开”。如今已是网络时代,且年级越高,学生不太喜欢在课堂上主动发言,受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响,也就产生了一种新的语文课型——口语交际课。长期以来,也表现出了一些以往“听说、说话”课不具备的特征。因此,更体现了观念的更新。“口语交际”比起以往的“听说、说话”内涵更丰富了,不仅仅是提法、教材编排的改变,人教社小语教材也专门编排了“口语交际”训练。这些,小学语文教学大纲将“听说、说话”改为“口语交际”,关于小学口语交际教学的几点认识



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